《馬 說》教案

  《馬 說》教案 教學目標：  1．知識目標：積累相關(guān)文言字詞，理解兩篇課文所表達的作者的思想，背誦兩篇課文。  2．能力目標：培養(yǎng)口頭表達能力、分析和解決問題的能力。  3．情感、方法、價值觀目標：培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成主動提問的習慣。  教學重點：了解托物寓意的寫法，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。 教學難點。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。  學生情況分析:學生缺乏文言積累,應(yīng)注意引導并強調(diào)分析應(yīng)用。 課  時：2課時 教學過程： 第一課時  教學要點：朗讀、疏通文意、積累文言字詞。  教學過程：  一、請學生讀“閱讀提示”，了解課文的體裁，了解“說”和“序”的區(qū)別。   教師補充： 1 “說”是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似。“說”奇巧而言辯。2古代的“序”，是為送別親友而寫的，內(nèi)容多為頌贊勉勵之辭。韓愈擴大了贈序的內(nèi)容，不僅一般地敘友誼，話別情，而且述主張，議時事，詠懷抱，勸德行等�！靶颉睉┣卸�意長。  二、朗讀：  1．正音：  祗zhǐ 駢 pián 茲zī矧shěn 盡粟一石sùdàn 董邵南shào 槽櫪cáolì慕義強仁qiǎng 惡知 wū感慨kǎi  2．領(lǐng)讀。（關(guān)鍵句的節(jié)奏、重點字詞特別是幾個“食”字的讀音要強調(diào)）  3．自由讀。  4．接龍讀比賽（兩篇課文共6段，給每個組指定任務(wù)，每組學生按座位順序依次朗讀，讀錯者坐下，后面學生接著朗讀，直至讀完全組應(yīng)讀段落。所用人數(shù)最少的組獲勝。此活動旨在調(diào)動學生糾錯使其更準確的掌握字詞讀音和句子節(jié)奏）。  5．齊讀。  三、疏通字詞：  1．小組合作，對照注釋翻譯課文，（要求：每個學生都要有任務(wù)，每人負責翻譯幾節(jié)，小組內(nèi)依次發(fā)言，對有爭議的或翻譯不出的地方，要作好整理，準備提交全班共同解決）。  2．交流疑難，共同釋疑（盡可能發(fā)動學生）。  四、積累文言字詞，做好字詞積累卡片：  1．通假字：  食馬者不知其能千里而食也 “食”同“飼”，sì喂。  不能盡其材 “材”同“才”，cái才能。  其真無馬邪 “邪”同“耶”，yé表示疑問，相當于“嗎”。  才美不外見 “見”同“現(xiàn)”，xiàn表現(xiàn)，顯現(xiàn)。  2．詞類活用：  雖有千里之能“千里”，名詞活用為動詞，日行千里。  3．一詞多義：（結(jié)合課后練習三）   其真無馬邪不以千里稱也   其真不知馬也策之不以其道   安陵君其許寡人聊以吾子之行卜之也   吾知其必有合也夫以子之不遇時  五、布置作業(yè)：背誦課文  第二課時  教學要點：分析篇章  教學過程；  一、復(fù)習字詞：  二、分析《馬說》：  1．用課文中語句回答問題  千里馬才能被埋沒的直接原因是？根本原因是？千里馬的悲慘結(jié)局是？表現(xiàn)食 馬者淺薄愚妄的句子？  2．首句在文中起何作用？（充當立論依據(jù)）  3．“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”是有深刻含義的，聯(lián)系韓愈的生平談?wù)勊麄兎謩e指什么人？  4．由題3可知，文章用了什么寫法？（托物言志或托物寓意）  5．體會“天下無馬”、“其真無馬耶？其真不知馬也”的語氣。 讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。 6.韓愈寫這篇文章的意圖是什么？哪句話體現(xiàn)了他的意圖可充當主旨句？（揭露封建統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的現(xiàn)象，表明自己懷才不遇的憤慨。“其真不知馬也”。）  7.讓學生想象自己就是韓愈，齊讀全文。 四、拓展訓練：    對伯樂，對千里馬，對食馬者，對韓愈，你分別有什么話要說？ 附：板書設(shè)計   馬 說   韓愈   （識別人才的人）伯樂不常有 ——不以千里稱也  （痛惜） （埋沒人才的人）食馬者不知 ——安求其能千里也（憤怒） （有才能的人  ）其真無馬也邪 ——其真不知馬也  （嘲諷）

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