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基于任務導向的初級經濟學參與式教學研究分析論文
1引言
初級經濟學是西方經濟學的簡易版本，與西方經濟學的學科特點基本類似，是建立在假設的基礎上得出理論模型，探討經濟運行規(guī)律。在不同的假設情況下，會得出不同的結果。筆者在兩個學期的任教中，通過采取不同的教學授課方式，對比分析目前學生在學習初級經濟學過程中遇到的問題，并采用問卷調查的方式了解學生對任務導向的參與式教學的態(tài)度和授課效果。
2教學中存在的主要問題
2.1理論體系龐大，內容抽象且多
初級經濟學包含了微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，內容覆蓋全面，需要學生去理解和記憶。由于書籍內容有一定的時滯性，課本中分析的經濟現象并不能與現實世界經濟體系同步，所以學生要想真正掌握并理解初級經濟學中的相關理論并非易事。
2.2教學課時有限，課程內容繁重
由于本次授課對象�？茖W生的理論學習時間為2.5年，初級經濟學被作為基礎課安排在第一學期進行學習。新生上課時間在“十一”假期之后，導致學生學習周期短。同時，初級經濟學教材中有很多繁瑣的數學公式及用數理計算得出的模型，�？茖哟蔚男律鷶祵W基礎并不好，而學習經濟學是需要具備一定的數學知識，因此造成了他們更加依賴課堂教學而不是自學。這種課時少授課任務重的矛盾便突顯出來。
2.3考核方式單一，重理論輕實踐
初級經濟學的考核方式采取閉卷考試的方式，學生往往為了應付考試而學習。在學習的過程中，不注重理解。學習方式也比較死板，習慣記憶書本上現成的知識或者答案，而忽略了用理論去聯系實際，缺乏對經濟理論的應用能力。同時，高校的教務處對考試試卷答案的要求就是固定的標準答案，標上具體分值，這樣也限制了學生自我分析的靈活度。
3大學生具備參與任務導向教學設計的意原
筆者在從教的第一學年采取傳統的灌輸式方式授課，在學期即將結束的時候對學生進行問卷調查，得到的結果是大學生具有參與教學、完成教學任務的能力和意愿。這次調查對象共83人，除一人因病請假沒有參與問卷調查外，回收問卷82份，其中女生占比51%，男生占比49%。多數學生認為灌輸式教學的教學效果并不好，聽課時精神容易不集中。
高等教育學中認為灌輸式教學是最為經濟的教學方式，滿足了高校大規(guī)模招生的需要，使高校辦學收益方面產生規(guī)模效益;參與式教學可以提起大學生的學習興趣，從而將學習興趣轉為學習樂趣，避免出現由于灌輸式教學造成的煩躁、壓抑和茫然無措的局面。本次的調查結果與高等教育學中提到的內容基本相符。
目前網絡資源豐富，學生獲取知識的渠道并不局限于課堂。讓學生參與到教學設計中來，對提高學生的自學能力十分有利。如果盲目實行參與式教學，會無法提高教學效率。因此，本文主要是以任務導向為目標組織學生參與教學，要求學生明確自身學習的方向，并能夠合理安排時間和分析任務的難易程度，達到既完成教學任務也促進學習的目的。
4任務導向方式的參與式教學實施的效果
筆者在第二學年的任教中，開始引導學生參與初級經濟學課程教學任務的設計。首先，根據教材和學生的能力劃分教學任務，以章節(jié)為分段，規(guī)定任務的性質及如何完成任務。其次，讓學生分成小組進行討論，以小組為單位來選定自己要進行哪些部分的教學任務設計。最后，根據學期教學進度安排設計專題式的教學任務方案，在一個專題中挑選幾個重點問題來講解和討論。同時，在教學過程中充分發(fā)揮首因效應，充分調動學生對初級經濟學的學習興趣。并改進考評模式，將學生參與教學任務設計作為考核內容算人，急成績，提高學生參與教學任務設計的積極性。
最終對本班118個學生進行問卷調查，檢驗“基于任務導向的初級經濟學參與式教學”是否有效果。本次回收問卷109份，其中有效問卷102份，男生占比43%，女生占比57%。調查結果顯示:第一，大多數學生都因為執(zhí)行任務導向的教學設計而提高了自己的學習能力和合作的能力。其中93%的學生因此喜歡初級經濟學課程，95%的學生端正了學習的態(tài)度認為自己上課變認真了，97%的學生通過執(zhí)行任務增加了課外學習的時間，91%的學生增加了閱讀與初級經濟學相關的書籍的數量。89%的學生認為自己因此喜歡與同學交流、享受合作的感覺。第二，學生對知識的理解程度有所提高，能夠運用經濟學的思維看待問題。98%的學生認為學習初級經濟學非常有收獲，63%的學生認為自己能夠掌握經濟學的一般原理去分析問題。第三，學生對教學的滿意度較高。45%的學生選擇“非常滿意”，42%的學生選擇“比較滿意”，13%的學生選擇“一般”，0%的學生選擇“不滿意”。同時，調查發(fā)現任務導向的參與式教學效果受到“學生的學習目的、成長環(huán)境的文化差異和知識基礎”的影響，但這些影響是正面還是負面的還有待考證。
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