幼兒園課程內(nèi)容膨脹現(xiàn)象剖析

時間：2023-04-30 04:17:41 幼教文案我要投稿

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【摘要】目前，幼兒園課程內(nèi)容急劇膨脹，特色教育、園本課程以及迫于家長壓力增設(shè)的課程在幼兒園中不斷出現(xiàn)。作為教育者，我們應(yīng)該慎重選擇幼兒園課程內(nèi)容，讓幼兒愛學、樂學，為幼兒提供有價值的教育內(nèi)容。

幼兒園課程內(nèi)容膨脹現(xiàn)象剖析

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程；課程內(nèi)容膨脹；課程內(nèi)容取舍標準

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2007)07/08-0018-03

目前，幼兒園課程內(nèi)容急劇膨脹，名目繁多的特色教育、形形色色的園本課程以及迫于家長壓力增設(shè)的課程在幼兒園中紛紛出現(xiàn)，讓幼兒應(yīng)接不暇。幼兒園課程內(nèi)容的過度膨脹會導致幼兒被迫進行超負荷學習，逐漸喪失學習興趣。剖析幼兒園課程內(nèi)容膨脹現(xiàn)象，明晰幼兒園課程內(nèi)容取舍標準，為幼兒提供有價值的教育內(nèi)容，這是學前教育工作者應(yīng)盡的責任。

一、幼兒園課程內(nèi)容膨脹現(xiàn)象

1.名目繁多的特色教育

時下，幼兒園里的特色班或興趣班名目繁多，〔1〕幼兒在常規(guī)教育活動之外，還要在家長和教師的建議下學習許多特色課程。僅藝術(shù)方面的特色課程就有鋼琴、小提琴、電子琴、古箏、揚琴、豎笛、書法、繪畫、剪紙、芭蕾、戲劇等十幾種之多。體育方面的特色課程包括武術(shù)、藝術(shù)體操、圍棋、國際象棋、跆拳道等。此外，讀經(jīng)、珠心算、分享閱讀等也是幼兒園競相開設(shè)的特色課程。這些特色課程已經(jīng)成為幼兒園課程的一部分，成為幼兒必須學習的內(nèi)容。

2.形形色色的園本課程

現(xiàn)今，園本課程開發(fā)在全國各地的普及程度越來越高，僅某市一個區(qū)的七所幼兒園開發(fā)出的園本課程就有綜合教育課程方案、單元教育課程方案、生態(tài)式教育課程方案、健康成長課程方案、生態(tài)式美育課程方案、快樂成長課程等。此外，將國外的教育方案本土化后作為園本課程的也為數(shù)不少，諸如瑞吉歐方案教學、蒙臺梭利課程等，都成為我國幼兒園課程體系的一部分。園本課程開發(fā)的確在一定程度上繁榮了我國的幼兒園教育，使其煥發(fā)出勃勃生機，但是要保證幼兒園課程吐故納新，保持課程容量的動態(tài)平衡并不是一件容易的事情，因為園本課程內(nèi)容如果過分膨脹，容易導致幼兒被迫超負荷學習，逐漸喪失學習興趣。

3.迫于家長壓力增設(shè)的課程

隨著信息化、全球化時代的到來以及社會競爭的加劇，幼兒家長為了不讓自己的子女輸在起跑線上，常常會要求幼兒園教幼兒學英語、學電腦、學計算、學寫詩。與此同時，家長在家庭教育中也不斷增加幼兒的學習內(nèi)容。有些家長為申請各種世界吉尼斯記錄，讓幼兒背誦圓周率，長時間練習轉(zhuǎn)呼啦圈等。這些雖然是個別現(xiàn)象，但也折射出部分家長打著“一切為了孩子”的旗號，在潛意識里把幼兒當作工具來培養(yǎng)，致使幼兒畸形發(fā)展，失去了許多發(fā)展可能性，大大降低了他們對未來社會的適應(yīng)能力。

二、幼兒園課程內(nèi)容膨脹的負面影響

幼兒園課程內(nèi)容過度膨脹，幼兒自由游戲時間急劇減少，導致幼兒被迫超負荷學習，尤其是有些教師教學方法不當，導致幼兒身心疲憊，更加厭惡學習。〔2〕

超量學習某一方面的內(nèi)容會使幼兒錯過其他關(guān)鍵能力發(fā)展的最佳期�！�3〕

蒙臺梭利認為，幼兒在特定時期會有一種特殊的感受能力，這種感受能力促使幼兒對環(huán)境中的某些事物很敏感，對相關(guān)事物的注意力很集中，而對其他事物置若罔聞。敏感期的出現(xiàn)需要外界環(huán)境的刺激，當環(huán)境與幼兒的內(nèi)部需要相協(xié)調(diào)時，發(fā)展才可能順利實現(xiàn)。正因為敏感期是有時間限制的，所以成人必須善于識別并努力創(chuàng)造條件，最大限度地利用敏感期為幼兒提供的發(fā)展可能性，促進幼兒的發(fā)展。以此審視目前的幼兒園課程，我們發(fā)現(xiàn)一些特色課程或園本課程未必是幼兒最需要學習的內(nèi)容。我們知道，幼兒“能夠?qū)W會”的內(nèi)容并不等于幼兒“應(yīng)該學習”的內(nèi)容。幼兒期的確需要學習很多東西，諸如生活自理能力、自我保護能力、學習與探究的自主性與能力等。但是現(xiàn)在許多幼兒鋼琴考到了六級，繪畫作品拿了大獎，圍棋比賽得了冠軍，可是吃飯還需要人喂，穿衣服不會扣扣子，遇到一點點困難就喊爸爸、媽媽和教師幫忙，這些在有些成人看來根本不算什么的問題，其實隱藏著許多幼兒發(fā)展的危機，會導致幼兒的獨立性、自主性、自信心等重要的非智力品質(zhì)發(fā)展不足。

從經(jīng)濟學的角度看，讓幼兒學習過分龐雜的幼兒不需要的知識是不經(jīng)濟的。以色列學者史蓋夫勒認為，選擇課程內(nèi)容的基本指導原則是要能幫助學生以最經(jīng)濟的方式獲得最大限度的自我滿足。從這一點看，讓幼兒花費大量時間學習現(xiàn)在不需要的知識內(nèi)容，這對幼兒和教師來講都是不經(jīng)濟的。

三、幼兒園課程內(nèi)容取舍標準

幼兒園課程內(nèi)容不斷膨脹的最直接原因是在幼兒園所有制改革過程中，絕大多數(shù)幼兒園被推向市場，園所間形成了激烈競爭態(tài)勢。幼兒園為贏得自己的市場份額，不遺余力地創(chuàng)建自己的特色以吸引家長，追求特色課程、新奇課程以滿足各類家長的需求。由于當代社會的激烈競爭，為了“不讓孩子輸在起跑線上”，家長對子女的期望越來越高，對幼兒園的要求也越來越多，希望幼兒園能讓幼兒獲得更多本領(lǐng)，以便在激烈的社會競爭中脫穎而出�！�4〕當然，造成幼兒園課程內(nèi)容過度膨脹也有幼兒園內(nèi)部的原因，諸如園長與教師的教育觀、兒童觀、課程觀存在偏頗等。〔5〕

面對日益膨脹的幼兒園課程內(nèi)容，我們不得不思考學習哪些內(nèi)容才能為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，學習哪些內(nèi)容對幼兒來說是最經(jīng)濟的。

以興趣作為選擇和取舍幼兒園課程內(nèi)容的標準是滿足幼兒愛學、樂學這兩個條件的最佳維度。德國著名心理學家、教育家赫爾巴特很早就提出教育就是要引起和培養(yǎng)學習者的興趣，并強調(diào)以學習者的興趣為依據(jù)安排課程。赫爾巴特將興趣分為兩類，一類引向?qū)ψ匀坏恼J識，另一類引向?qū)ι鐣恼J識。自然的興趣又包含經(jīng)驗的興趣、思辨的興趣、審美的興趣三種。經(jīng)驗的興趣是指觀察和認識事物“是什么”的興趣。為了培養(yǎng)這種興趣，教育者需要開設(shè)自然科學、物理、化學、地理課程。思辨的興趣是指思考事物“為什么”的興趣，學習者需要數(shù)學、邏輯學、文法課程的支持。審美的興趣是指學習者在前兩者的基礎(chǔ)上進行美丑善惡評價的興趣。為了培養(yǎng)這種興趣，教育者需要開設(shè)文學、圖畫、唱歌等課程。學習者認識社會的興趣具體包括同情的興趣、社會的興趣、宗教的興趣三種，相應(yīng)地需要學習外國語、本國語、歷史、政治、法律以及宗教等課程。〔6〕赫爾巴特的觀點可以成為我們選取幼兒園課程內(nèi)容的依據(jù)之一。

幼兒在從自然人向社會人轉(zhuǎn)化的過程中必須學習一些作為社會成員應(yīng)該掌握的知識經(jīng)驗。美國課程專家泰勒認為，幼兒應(yīng)該獲得有助于培養(yǎng)思維技能的學習經(jīng)驗、有助于獲得信息的學習經(jīng)驗、有助于形成社會態(tài)度的學習經(jīng)驗和有助于培養(yǎng)興趣的學習經(jīng)驗。〔7〕

這也應(yīng)該成為幼兒園課程內(nèi)容取舍的依據(jù)。

我們還應(yīng)該從幼兒的立場出發(fā)，對幼兒園課程內(nèi)容的內(nèi)在價值進行比較，選取有價值的課程內(nèi)容。英國著名教育家斯騰豪斯提出的鑒別課程內(nèi)容內(nèi)在教育價值的標準值得我們參考，〔8〕

比如在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動允許幼兒在活動過程中作出自己的選擇，并能對選擇所帶來的結(jié)果進行反思，則這項活動比其他活動更有價值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動在學習情境中允許幼兒充當主動角色而不是被動角色，則這項活動比其他活動更有價值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動要求幼兒探究各種觀念，探究當前的個人問題或社會問題，則這項活動比其他活動更有價值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動能使幼兒涉及實物教具，則這項活動比其他活動更有價值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動要求幼兒改寫、重溫及完善他們已經(jīng)開始的嘗試，則這項活動比其他活動更有價值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動使幼兒學習應(yīng)用與掌握有意義的規(guī)則、標準，則這項活動比其他活動更有價值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動能為幼兒提供與他人分享制定計劃、執(zhí)行計劃及活動結(jié)果的機會，則這項活動比其他活動更有價值。

參考文獻：

〔1〕莫源秋。關(guān)于幼兒園課程內(nèi)容的選擇〔J〕.幼教博覽，2006,(7).

〔2〕劉云艷，張大均。腦科學、心理科學與幼兒心理素質(zhì)教育〔J〕.中國教育學刊，2003,(7).

〔3〕瑪麗婭·蒙臺梭利。有吸收力的心智〔M〕.江雪，譯。北京：人民教育出版社，2003.

〔4〕朱家雄，王崢。從教育人類學視角看學前教育的政策走向和政策制定〔J〕.幼兒教育：教育科學版，2006,(1).

〔5〕范兆雄。課程文化發(fā)展研究〔D〕.蘭州：西北師范大學，2004.

〔6〕〔8〕叢立新。課程基本問題〔M〕.北京：教育科學出版社，2000:260,268-269.

〔7〕泰勒。課程與教學的基本原理〔M〕.施良方，譯。北京：人民教育出版社，1994:53-63.

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